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王文耘
武進實驗小學
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微感悟:創設情境 以悟促讀
小語教材語言簡練規范,選詞用語準確貼切,或描寫生動優美,或表達細致有趣。但是如果一味地引導學生鉆研,讓學生在老師整理好的“語言標本”中來練習朗讀,學生只會在枯糙的詞句分析中昏昏欲睡,讀書也讀不出任何感情。教師應積極創設相應的情境,渲染氣氛,使所學的語言文字“活”起來,幻化成有形的畫面,使之具有立體感、親近感。這樣,學生就會被帶入一種具體的形象中,通過不斷地感知、體悟形象,學生興致勃勃、思如泉涌,潛在的創造力被激發,發散思維得到了有效的鍛煉,在廣闊而充實的背景上再來感悟、品讀語言文字,學生情感油然而生,文章就會讀得有聲有色。例如,第四冊《鳥島》一文講述了青海湖鳥多的熱鬧景象,這種極富地方色彩的課文距離學生的生活經驗較遠。上課時,我采用多媒體創設情境,向學生展現青海湖鳥島上鳥兒挨著鳥兒、滿眼是鳥、滿耳是鳥聲的奇異景象,遙遠的情景一下拉至眼前,學生很快被這種特殊的景象所感染。我據此發問:此時的鳥島給你什么樣的感覺?學生的思維此時已經處于憤悱狀態,問題一提出,大家各抒己見,有的說:“鳥島的鳥真多呀,簡直一眼望不到邊”,有的說“我看到有的鳥在孵蛋,有的鳥在展翅飛翔,有的鳥在散步,鳥島上真熱鬧”,有的說“鳥島簡直就是鳥的天堂嘛!”斯賓塞曾說:“應該引導兒童進行探討,自己去推論,給他們講的盡量少些,而引導他們去發現的應當多些”,這么多發自內心深處的感受,哪一句不是學生自己發現的結果?這樣,指導學生在這熱鬧鋪就的底色上把文章讀出熱鬧的語氣來已是水到渠成了。通過創設相應的情境來指導朗讀,確立了學生的主體地位,培養了他們的語感,在他們持續的新發現中,不斷迸發出創新的火花。以悟促讀,提高了朗讀效率。
 最后編輯時間: 2017-06-30 17:24:17         
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