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在課程天地間尋找核心素養培育之道

在課程天地間尋找核心素養培育之道

莊惠芬

 

  【摘 要】中國學生核心素養的落地生根,重要載體是課程。需要對目前學校課程“不上天、不入地”的現狀進行剖析與反思,把握國家的期待要求、融入學校的育人目標,建構學校的課程體系。核心素養觀照下的學校課程的頂層設計、整體構建、科學實施與踐行,體現兒童的需求、學校的追求和國家的要求。

  【關鍵詞】核心素養;學校課程;實踐建構

  【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009201710-0010-03

  【作者簡介】莊惠芬,江蘇省常州市武進區星河小學(江蘇常州,213000)校長,高級教師,江蘇省數學特級教師,“江蘇人民教育家培養工程”首批培養對象。

  兒童的人格發展、思維方式、價值判斷以及解決問題的能力,無時無刻不在影響著這樣的一代人,需要讓兒童具有穩定的核心素養,在未來的生活、工作中發揮重要的作用。所以作為一線的校長和教師要真正思考的是這些核心素養如何能夠在學校的教育教學中落地?如何在兒童的日常生活中滋長?如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長的力量?

  培養學生核心素養須有好抓手,課程無疑是核心素養落地的現實力量,學校課程是核心素養落地的重要載體。然而,在目前的學校課程的構建、開發與實施過程中,不難看出還存在一些問題,需要我們基于核心素養觀照下的理性思考與系統構建。

  一、基于核心素養的課程反思,需要有上天入地的情懷

 。ㄒ唬┖诵乃仞B視野下的學校課程的現實反思

  1.不“上天”:上不接國家對于核心素養的召喚。

  目前許許多多的學校都在開發校本課程,一種是來自教師的開發方式,看教師有怎樣的特長就根據教師的特長來進行開設,這樣開設或許種類很多,但是為什么要開這么多課程?這些課程到底是為學生開設,還是為教師而開設?二是根據學校的需求來開設。如果學校要成為書法特色學校,那么全校就從各個年級各個層次開設各種門類的書法課程;如果這所學校追求的是詩意課程,那么從一年級到六年級的學生無一例外都在寫詩,從沒有想過到底是兒童適應學校,還是學校適應兒童?課程是為兒童而存在,還是為學校而開發?以上兩種現象比較普遍,為什么?開什么?沒有基于國家對于核心素養的視野與要求,顯得隨意:隨教師意、隨學校意。

  2.不“入地”,下不連本校對于育人目標的落地。

  同樣,目前學校還非常普遍存在的就是都在做文化規劃,有著自己的愿景、目標、哲學、體系;但是文化的系統與課程的體系卻是兩張皮。如此,學校的文化就停留在墻上、紙上、文本上;卻沒有落實為師生的行為準則、思維方式和價值觀念。要將兒童的需求、學校的追求變為現實,那么重要的引擎在于課程。課程的建設需要在國家核心素養要求的觀照下確立符合兒童生長需求和學校辦學追求的育人目標,在育人目標的觀照下形成學校的核心素養體系,在此基礎上思考構建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標、形成怎樣的課程結構等等,讓國家的核心素養要求通過學校的育人目標、課程體系得以落地生根。

 。ǘ┖诵乃仞B觀照下的學校課程的價值追尋

  1.向上吸“天氣”:把握國家的期待要求。

  作為一線的校長,首先要明確國家立德樹人的要求,在辦學過程中,需要思考的是如何將辦學愿景、辦學理念、育人目標通過辦學實踐、課程課堂、組織實施等為支撐,將培養兒童的核心素養融入其中,形成整體的辦學行動綱領。盡管國家對于立德樹人要求的表達方式在變化和深化(從三維目標,到四基四能,到核心素養),但是教育的規律、兒童成長的規律卻是不變的。因此國家的核心素養要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童,我們需要向上吸“天氣”,讓學校課程建設成為育人目標的全息演繹。

  2.向下收“地氣”:理解兒童的發展需求。

  學校的課程育人目標體現著學校的教育哲學與價值追求。如我們學校就曾對所有的教師、學生、家長進行意見征集和需求分析,最終“辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學校”的辦學愿景成了大家的價值認同。“每一個孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學校的培養目標,在具體的小學階段體現為怎樣的狀態呢?經過對家長、學生、教師等的調研,我們確定了星河娃培養的價值取向:端行、好學、健美、樂創。根據星河小學學生的需求、國家核心素養的要求與學校價值追求的融合,將星河娃的核心素養具體化為普適目標與個性目標。

  二、基于核心素養的課程構建,需要有經天緯地的籌劃

  學校的課程育人目標體現著學校的教育哲學與價值追求,融合著國家核心素養的要求,融入了立德樹人的根本。

  1.站在整體育人的高度設計課程體系。

  學校核心素養的確立既要考慮到學生發展需求,又要考慮自身發展需求,更要考慮到社會對人才的需求。為了使我們的學生不僅達到甚至高于國家核心素養中的各項要求,而且使自我的個性化發展需求得到充分滿足,我們需要界定學校課程的核心概念。應該說基于核心素養觀照的校本課程建設有了靈魂,而核心素養要在學生身上落地,不僅要依托校本課程,還需要對學校課程的整體設計與構建。學校課程體系的構建,不是國家、地方、校本的層層的疊加,而是基于國家核心素養與學校育人目標的基礎上,整體構建學校課程,達到基于國家標準、學校追求、兒童需求的共生融合,共同達成學校立德樹人的目標。

  2.把握科學合理的溫度構建課程結構。

  學校課程的結構是基于對國家核心素養的全面理解和深入思考的基礎上,經過對家長、學生、教師等的調研和專家的多次指導,以活潑的兒童為中心而確定的。學校提出了“兒童創想課程”的整體結構。圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標,“好學”“健美”“樂創”“負責”的核心素養和“好奇心”“想象力”“創造力”三個關鍵目標,在高質量實施國家課程的基礎上,通過對學科核心知識、關鍵能力的梳理和統整,根據課程目標,分成了核心課程群、協同課程群、支撐課程群。通過課程結構的創新實施,積極探索小學生的認知規律和身心發展規律,培養具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創造之心、責任之肩的當代小學生,我們形象地比喻為“一身國家裝,一頂創想帽”。

來源:江蘇教育 20174

 
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