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翻轉課堂重構教學的可能與維度

翻轉課堂重構教學的可能與維度

蘇若菊

 

  摘要:翻轉課堂自興起以來,短短幾年得到世界范圍內的熱烈響應和廣泛實踐。但是,翻轉課堂并非適用于所有的課堂教學,實施翻轉課堂應仔細考慮其是否適合自己的學生、教師及課程。我國實施翻轉課堂必須通過重構教學目標、教學內容、師生關系及教學評價,才能實現課堂教學的革新與提升。

  關鍵詞:翻轉課堂 重構 適切性 維度

  翻轉課堂自2007年在出現后,短短幾年得到世界范圍內的熱烈響應和廣泛實踐,成為教學革新的熱點。當下國內學者對翻轉課堂的研究主要集中在對翻轉課堂的介紹及其教學模式的探究,較少涉及運用翻轉課堂重構教學的適切性及其維度。翻轉課堂并非革新教學的萬能鑰匙,更無法適用于所有課堂教學,須對其適切性作理性分析與思考,探索重構教學之可能與維度。

  一、翻轉課堂重構教學的適切性

  翻轉課堂是教與學的翻轉,先學后教、以學定教,實現對教學的重構。翻轉課堂的開創者喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯認為,翻轉課堂顛倒課堂教學的理念——以學定教,把原先在課內傳授的知識移到課外由學生自己通過視頻提前完成,課堂時間則用于處理各種“作業”、解決難題并開展探究活動[1]。實踐證明,運用翻轉課堂重構教學,教學質量和效果得以顯著提升?铝诸D戴爾高中在實施翻轉課堂一年后,學生們的學業成績大幅提高,自信心增強[2]。盡管翻轉課堂在革新教學方面取得顯著效果,但在實施翻轉課堂前,還應仔細考慮該模式是否適合自己的學生、教師及課程。

  首先,學生是否適應翻轉課堂。翻轉課堂需要學生提前學習而不是在課上等著教師教,學生很可能會不習慣甚至抵觸這種模式,導致學生學習準備不充分,不利于課堂教學活動的展開[3]。翻轉課堂實施過程中,如若學生課前學習無監管、學習準備不充分,會導致課堂探究活動的無效對話及交流,阻礙教學活動的正常進行。因此,實施翻轉課堂,學生的年齡不宜太小,因為低年級學生沒有養成一定的學習習慣,沒有積累足夠的知識基礎。只有當學生能夠規劃自己的學習并掌握一定的知識基礎后,才可以把一部分學習任務交給學生提前學習。

  其次,教師是否具備整合信息技術的綜合教學能力。教師是成功實施翻轉課堂的關鍵因素,翻轉課堂的實施既需要教師具備視頻制作技術,還需要教師能有效組織學生對話及課堂探究活動。教學視頻的制作對教師而言是不小的挑戰,需要教師掌控相關設施的操作及運用信息技術的能力。這可能會加重教師的教學負擔,擠占正常教學時間,無法確保視頻質量和教學效果。而且,相對于傳統課堂教學內容的講授,翻轉課堂的課上活動對教師提出更高的要求。教師有可能缺乏對學生有效的組織能力,使翻轉課堂的探究活動流于形式,難以達到預期的教學效果。

  最后,課程內容是否完全適合通過視頻課下學習及在課上開展探究活動的學習模式。翻轉課堂教學模式由課下自主學習和課上探究學習兩部分構成。課下自主學習是通過觀看視頻的方式加以實現的,其內容多為基礎性的知識,屬于布魯姆教育目標分類中的低端內容。而翻轉課堂的課上學習內容具有一定難度,需要學生深層次的加工理解與探究,屬于布魯姆教育目標分類中較高端的內容,需要高階學習,需要學生在真實的教學場域中親歷理解與探究。然而,在實際教學過程中并不是所有的內容都能實現課下自學與課上探究二者的真正融合。

  二、翻轉課堂重構教學的維度

  翻轉課堂與以往“課堂講授+課后作業”的教學模式不同,它是“課前自學+課堂探究”,有利于節省課堂時間,促進新知識的理解、運用,從而實現更高層次的教學目標及優化教學內容,有利于學生承擔學習責任,成為自我引領、監督的學習者,形成平等、對話的師生關系,提升教學評價的效度,構建促進學生發展的教學評價。

  1.重構教學目標

 。1)注重高階學習,重構教學目標結構

  長期以來,教學一直把大部分時間、精力用于事實性知識的傳授過程,忽視幫助學生內化知識。有些學生可能在課下做作業時完成了高階學習,但很多學生依舊停留在較低層次的學習。翻轉課堂中學生通過課前視頻自主學習,對所學知識有了初步理解,從而節省課堂時間開展基于問題的協作探究,實現知識的深度理解與內化。翻轉課堂通過顛倒知識傳授及知識內化的順序,實現對認知領域教學目標結構的重構。

  同時,翻轉課堂平衡認知領域、情感領域及動作技能領域的教學目標,關注學生情感、態度、價值觀的形成及學習方式、方法的培養。學習過程中不僅注重學生知識的掌握,而且更加注重學生學習能力及方法的培養。在學習的交往與體驗過程中,注重培養學生的學習興趣及責任,引發學生對知識的主動探索。翻轉課堂通過加大學生自主學習、活動的時間,彌補教學目標在各個領域之間的失衡,從而重構教學目標的結構。

 。2)注重創造力的培養,重構教學目標意旨

  傳統教學著重培養一統人才,不贊成“與眾不同”,而情有獨鐘于“步調一致”、“糾偏趨同”。[4]“一統”與“多元”相對,而“多元”恰恰是創造力不可或缺的土壤。以往教學忽視創造力的重要性,甚至扼制學生創造性才能。翻轉課堂改變以往過分強調整整齊劃一的教學目標,更加關注教學的多元性、差異性,注重學生創造力的培養。

  翻轉課堂中,教師設置探究性問題,學生開展基于問題的學習。學生以學習小組的形式,基于不同的問題情境進行探究學習,解決真實、復雜的實際問題。學生在比較寬松、自由的學習環境中提出問題假設和想法,進一步激發其探索未知的求知欲和好奇心,運用頭腦風暴法,開展創造性想象,不同的觀點間迅速碰撞、交融,從而引發新穎且具有創造性的觀點。翻轉課堂通過激發學生富有創造性的觀點及實操能力,實現對教學目標意旨的重構。

  2.重構教學內容

 。1)注重知識更新,溝通經典知識與新知識的聯系

  傳統教學注重經典知識的傳授,教師大部分時間用來講授學科的經典知識定律。經典知識是人類長期積淀的精神財富,但是,知識是動態而非靜態的,許多新興事物的出現昭示我們是時候該更新知識了。翻轉課堂注重知識的縱向更新,溝通經典知識與新知識的聯系。

來源:教學與管理(理論版) 20172

 
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