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淺析小學班主任工作與班級管理中的現狀與創新

淺析小學班主任工作與班級管理中的現狀創新

常州市武進區實驗小學   蔣聰

摘要:隨著社會的發展,人們對學校教育越來越重視,而在學校教育中,班級管理是其重要內容,直接關系到學校的校風、學風、教學質量,甚至是學生身心全面、健康的發展。 班主任作為一個班級的領導者、組織者、協調者、教育者, 擔負著維護班級和諧、凝聚班級力量的重要職責。 能否采取有效的管理措施, 不僅關系著班級的整體管理質量, 同時關系著小學生的學習與發展。在新課標的要求下, 教師更應該順應時代, 堅持“以人為本”的教育理念, 堅持自主管理、民主管理, 并且不斷創新管理的方法, 根據學生的年齡特點, 因材施教, 進一步加強在班主任工作和班級管理中進行創新和探索, 以提升整個班級的管理質量。

  關鍵詞:班主任,班級管理,現狀,創新

一、小學班級管理現狀的分析

1.班級管理的教育理論薄弱,班主任對專業理論的學習急需加

班級管理涉及的學科范圍是非常廣泛的,教育學、心理學、管理學都與其息息相關,但在教師群體中掌握此類專業知識的人卻是少之又少。我國許多學者都曾對班主任的專業理論素養進行過調查研究,其中駱舒洪、周衛紅等學者研究的數據顯示:對教育學、管理學、心理學知識有著豐富認識的教師人數分別占其研究總人數的23.8%、11.4%、3.8%。可見班主任缺乏對班級管理專業理論知識的掌握,他們所掌握的專業知識遠不能滿足我們現代教育的需求和現代學生身心發展的需要。隨著社會的多元發展,學生接觸的知識面更為廣闊,獲取信息的渠道也更為多元,學生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統認知,這種矛盾必然導致師生產生隔閡,從而阻礙學生身心的健康發展。

   2.班級管理中學生的主體地位有待加強

 班級管理中之所以要強調學生的主體性,就要從班級管理的概念進行分析。李偉勝在《班級管理》一書中對班級管理做了如下定義:“班級管理是一個動態過程,它是教師根據一定的目的和要求,采用一定的手段、措施,帶領全班學生,對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制,以實現教育目標的組織活動。”由此可以看出,班級管理是一種組織活動過程,它體現的是教師與學生之間的雙向活動,是一種互動關系,參與雙方是教師與學生。但在小學班級教學或活動管理中,由于小學生的身心發展尚不完善,各方面能力還有待提升,所以班主任往往主宰著班級目標的制定、班級活動的組織等方方面面,他們將自己視為班級管理中的控制者、決策者、監督者,而學生便是這其中的被控制者、實施者、旁觀者。班主任的這種定位無疑削弱了學生在班級教學或管理中的主體地位,違背了班級管理中人本主義價值觀的理念。正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫的,“旁觀者就像一個身在監獄,注視著窗外下雨的囚徒,對他來說窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個計劃要去郊游的人,下雨不停會挫敗他的郊游”。可見,關于同一件事情,旁觀者與參與者的態度是截然不同的。而在我們現在的小學班級管理中,學生恰恰是以一位旁觀者而不是參與者的身份出現,這樣就會使學生對班級中的發展目標、規章制度、開展的各項活動都持一種旁觀者的態度,缺少主動參與的激情。而沒有學生的主動參與,班主任便會失去對班級管理的熱情,這對班級的發展是十分不利的。

3.管理模式單一

在當前的小學班級管理中, 班主任主要是進行常規管理和平行管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的活動。平行管理班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人, 又通過對個人的直接管理去影響集體, 從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。小學班主任多是對學生的學習, 課堂紀律, 教室清潔衛生上制定準則, 進行常規管理, 通過個別教育, 開班會, 優秀個別學生表彰等進行平行管理。但是忽略了目標管理和民主管理。長此以往在此氛圍下, 小學生只是按照班主任所制定的規則進行, 主體意識沒有被發揮, 自助管理能力得不到發展。

一、關于小學班級管理創新的建議

    1. 加強班級管理者的專業培訓,增加理論積淀

通過對小學班級管理的現狀分析我們發現,班級管理者對專業理論知識的學習刻不容緩。要想對學生進行更好的教育管理,班主任必須有深厚的專業知識,并要不斷地更新,唯有這樣才能滿足現代學生身心發展的多元需求,班主任工作才能得心應手,才能真正把握規律,科學育人。所以,學校領導要重視對班級管理者進行專業培訓,強調班級管理者對教育學、心理學、管理學等專業理論知識的學習,增加理論積淀。而班主任也應注重提升自身的專業素養,加強對班級管理學的研究,關注大量的當代知識,針對時代的新特點,尋求科學的教育管理方法,并學會用專業理論來分析班級管理中出現的各種問題,科學地組織班級管理工作。

2.轉變個人觀念, 樹立創新管理思維

思想是行動的引導者, 現代教育觀中強調了要激發學生的主動性積極性, 使學生成為教學的主人。但是因為傳統觀念的束縛以及家庭環境、教育模式等的影響, 使得大多數學生已經習慣于一切盡可能的服從教師家長的意愿做事。因此, 班主任首先要從自身做起, 改變傳統的管理觀念, 給予學生表達想法和意愿的機會, 幫助學生擺脫權威的束縛, 更好地發揮出自己的主動性。第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于本領的傳授, 而在于激勵、喚醒。”作為班主任, 還需要發揚負責精神、博愛精神、獻身精神等等, 一切以學生的需求為努力的方向, 在班級管理工作中, 從學生的角度出發, 不斷創新管理模式, 兼具發展意識和創新意識, 充分尊重、信任、理解學生。改變傳統的班級管理模式, 樹立起創新管理思維, 不斷思考, 不斷創新, 不斷完善。

3.明確教師與學生的角色關系

作為班主任, 需要明確教師與學生之間的角色關系, 既能為學生創造自主管理的氛圍, 又能引導性的培養他們獨立思考的能力以及發散性思維。另外, 為師者, 更是起著一種榜樣和示范性的作用, 所以班主任在儀表、言語、處事等方面需要以身作則, 樹立起在學生心中的良好形象。班主任看似權力有限, 實則在學生心中卻是至高無上的。他們擁有影響幾十名學生心靈與命運的權力, 所以作為班主任, 則應該主動的擔負起重任。與學生建立民主、和諧、平等、友愛的師生關系, 只有心靈相融, 才能產生更多智慧的碰撞, 提高整體的教學質量。而且良好的師生關系, 不僅會為整體教學質量的提升提供良好的基礎, 更會為班主任進行班級管理減少一定的阻力。與學生在平等、融洽的關系中進行溝通和交流, 在班級管理中充分尊重學生的意愿和訴求, 才能達到事半功倍的效果。

 4. 多種管理模式交叉使用

 在前面的問題中, 提到管理模式的單一, 多以常規管理和平行管理為主, 尤其是常規管理。常規管理、平行管理、目標管理和民主管理應該根據班級管理的需要采用。在管理過程中, 班主任應該充分的運用民主管理和目標管理。在常規管理中也可以運用民主管理, 如何同學共同制定班規。小學生尤其是小學低年級學生在這方面的意識不夠, 班主任應該循序漸進的帶領學生進行管理。在小學高年級班主任課組建班委, 采用“小先生制”、值周班長等等方法來發動小學生的主題意識。在平行管理的時候也要注意民主管理, 民主管理班主任既通過對集體的管理去間接影響個人, 又通過對個人的直接管理去影響集體, 從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。在民主管理的過程中, 班主任要尊重每一位學生, 保護他們的自尊心。小學生比較敏感, 如果收到傷害可能會留下很大的陰影。    

三、結語

在小學班級管理中, 班主任擔負著組織者、管理者、引導者、教育者等不同的責任。因此, 為了提升整體的管理質量, 班主任不僅需要給予學生理解和關愛, 更需要在管理方法和理念方面不斷創新, 尊重學生的主體地位, 順應當前社會的發展趨勢, 促進班級管理的科學化、合理化, 與學生建立起平等、和諧、友愛的相處關系, 為學生全面發展和綜合素質的提升做貢獻。

參考文獻:

[1] 駱舒洪,周衛紅.中小學班級管理現狀的調查研究[J].教學與管理,2001(11).

[2] 李勝偉.班級管理[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

[3] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,1990.

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[5]畢德君, 劉樹森.小學信息整合與班主任工作的幾點思考[J].中小學電教 (下半月) , 2015 (12) .

[6]李丹丹.小學班級管理中的倫理關懷及其實現路徑——以班主任為視角[J].西部素質教育, 2016 (14) .

             

 
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