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聽《牛奶》有感
 

聽《牛奶》有感

  武進區橫山橋中心小學  曹仁花

《牛奶》這節課是語文綜合識字課,總結起來就是四個環節:一、破題引入新課;二、初讀全文,整體感知;三、合作展示,學習生字;四、當堂練習,及時反饋。而其中最關鍵的第三環節識字部分又分了六步驟:一、拼讀認字;二、去音認字;三、認字結構;四、生字組詞;五、運用造句;六、寫法指導。在這節課中,我能清晰地感受到學生的全情參與,知道如何參與,看來老師們是下了很大的功夫訓練的,學生學得扎實,學得有效,正是語文教學看重的自學自悟,學以致用?梢哉f,低年級的生字教學模式,是比較成熟的,而且能堅持這樣做,學生的基礎知識一定會更加牢固的。

在實際教學過程中,老師深入挖掘生活中直觀形象的因素,利用漢字本身的規律,借助形象化,趣味化的教學手段,調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字,有效地激發兒童學習語文的興趣,充分發揮學生的想像力,促進其思維得到生動活潑的發展,從而使識字教學事半功倍。 

識記有一些字,老師調動了孩子的觀察、分析、想象等各種能力,抓住字形特點,編成小故事,讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。通過語言描述及學生的想象,把識字與語言有機的聯系在一起,豐富了孩子們的識字方法,促進了各種能力的提高。 

   低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以,識字教學與具體的事物和形象相結合,利于學生識記。如用手遮目“看”,竹毛制成“筆”。通過這樣的描述,在學生頭腦中建立起直觀印象,達到了既認形又明意的效果。

從課本、課堂中識字走向生活中識字,讓生活成為學生識字的資源,引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料,真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”。只要我們把握好要求,相信學生一定能學的更好。

 
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