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《武進日報》報道湖塘橋中心小學與華師大聯盟“慕課”

《武進日報》報道湖塘橋中心小學與華師大聯盟“慕課”

附文:

 

湖塘橋中心小學與華師大聯盟試水慕課

  慕課:讓學生愛上你的課

  能不能讓學生像游戲過關那樣學數學?如果設計得好,慕課能做到。”“能不能讓那些跟不上的孩子,把重點難點多學幾遍直到弄懂為止?如果設計得好,慕課能做到。湖塘橋中心小學王佳棟老師談到慕課實驗的體會,有點激動,他認為慕課在教改中的前景值得期待。

  慕課:即將到來的教育海嘯

  2012年,一場以數字化為特征的教育變革正以燎原之勢席卷而來,這就是慕課,即大規模開放在線課程。慕課作為技術與教育深度融合的最新發展形態,其所持有的基本理念是將世界上最優質的教育資源,送達地球最偏遠角落,這場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風暴震動了整個高等教育界,引發了各界的密切關注,喚起了人們對教學模式的重新審視,標志著教育開始走出工業文明,步入信息時代!都~約時報》將2012年稱為慕課元年。

  湖塘橋中心小學自2009年起,啟動先學后教、以學定教的課程改革。2012年起,湖小致力于數字化學習的研究,被命名為全國百所數字化校園建設示范校江蘇省基礎教育數字化學習百所試點學校。201397日,華東師范大學慕課中心牽頭,會同全國20余所小學共同發起成立了C20慕課聯盟(小學)。20142月,湖塘橋中心小學憑借多年積淀的課程改革基礎,成功加入華東師范大學C20慕課聯盟,成為目前常州地區唯一的一所小學聯盟校。同時,學校借助數字化技術,將慕課翻轉課堂相結合,以實現從班級授課制到課程資源的全校乃至全國的共享,讓學生的學習超越時空、提高效率。

  探索:線上線下的教學相長

  在傳統的課堂里,老師要在40分鐘或者80分鐘內教完一個章節的內容,而在慕課課堂,一個章節的內容被切碎,分解成符合閱讀習慣的若干知識點,每個知識點都被制成10分鐘左右的獨立視頻。老師們提前將精心制作的教學短視頻發布到常州市青果在線學習平臺上,配以在線交互式測試和學習輔導資料。學生通過觀看視頻、查閱資料學習課程知識,完成知識小測試。同時,教師針對可能遇到的學習困難,預先發起在線討論和問題引導。學生通過組成虛擬小組開展協作式學習,討論知識學習中的難點,提出疑問。教師收集學生作業中的錯誤和提出的疑問,回答提問并整理問題類型。嘗試引入游戲競爭和加分機制,激勵小組間開展在線提問和解答問題的學習競賽。

  慕課對教學有著深刻影響。一是突破了傳統教學模式的時空限制。通過對慕課的本意理解,其自身有大規模、在線、開放三個主要特點,通過網絡平臺的課程分享、學習者在線學習模式、免費的在線教學,可以突破時空限制在具備上網的條件下隨時隨地進行學習。二是有利于形成新型師生關系。慕課對傳統教學模式的影響不僅體現在學習形式上,在深層次上,對傳統的教育觀念更是一種沖擊和超越。慕課背景下的師生關系,將發生深刻的轉變,在其主導下的學習模式,實現了師生關系的翻轉,學生可以自主在校外、課前、課上等任何時間、地點學習相關課程,并自主進行研討和交流,大大提升學習者的主體性。

  探究:理念與方式的變革

  課程,是改革的載體,是慕課研究的重要部分。湖小為了實現信息技術與學生學習、老師教學真正的融合,從課程設置、教學內容、評價方式等方面作了闡述,多學科、多領域齊頭并進,學科間交叉融合互動,從體系的角度重組數學課程、從綜合性學習的角度重組語文課程、從綜合活動的角度設計英語課程。比如英語組老師分別以主題形式開發了“family系列,分別承載家庭成員、家具、感受、飲食等教學內容;“club系列,有效拓寬了學習內容,更是將課程生活化了。而語文老師從綜合性學習的角度重組語文課程,如《水》、《埃及金字塔》、《趣味識字》的研究課,利用任務學習單和一系列的闖關游戲貫穿整個課堂,讓學生借助優酷、問卷星、有道詞典、學習光盤進行自主學習和合作探究。課堂以學生為主體,形成小組相互交流、生生互動。游戲互動更是點燃了學生的學習熱情,他們在玩中學、在學中玩,玩得盡興、學得快樂。

  進行慕課研究,其根本目的是改變學生的學習,從班本位改向人本位,從學科本位改向人的發展本位,從問答式教學改向合作式教學’……”談到慕課實驗的初衷, 湖塘橋中心小學校長錢愛芙這樣說,F在通過慕課翻轉課堂的研究,老師們欣喜地感受到自己在專業發展、課程統整設置、學生個性發展上均有了顯著的提高。不過,錢愛芙也坦言:要客觀認識慕課的不足:課程在線不等同于教育在線,慕課是依托于信息技術與教育融合的產物,而技術進步不等于教育進步……”

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